和幼儿园孩子沟通的技巧

2024-12-29 23:20:21

推荐回答（3个）

回答1：

1、尊重幼儿孩子虽小，但他们也有很强的自尊心
　　教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。所以，我们平时与幼儿说话时应尽量注意保护孩子的“面子”。
　　小班的幼儿偶尔尿裤子是很正常的，但有些孩子尿了裤子不愿意告诉老师，怕老师说：“你怎么会尿裤子?”这样一说，班上的其他小朋友就会笑话自己尿了裤子，被大家笑话多没“面子”呀，只有自己忍着。如果我们能多为孩子考虑一下，照顾孩子的感受，蹲下来亲切地、轻声地说一句：“没关系，我们悄悄地去休息室换上干净的裤子。放心吧，我会替你保密的，小朋友们不会发现的。”我想这样孩子们就不会有顾虑了，不仅如此，他们还会对老师产生亲切感和信任感。
2．平等交谈
　　在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请坐好”、“请你跟我这样做”等等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。而作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的教师应视幼儿为平等的合作伙伴。应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗?”以此来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿，而不能以命令的口气说：“快点，帮老师收玩具!”；当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉地提醒幼儿：“你们需要一个垃圾筐吗?”这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接说：“不许把纸扔在地上。”则很难达到预想的效果。所以，我们应常说，“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一起来好吗?”、“你说应该怎样呢?”、“你先试试看，如果需要帮忙就叫我。”、“你可以帮我一下吗?”等等。
3.因人用语教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”
　　比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、较为敏感，心理承受能力较差的幼儿，教师应更多地采用亲切地语调，关怀地语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上要适当地放慢一些；对脾气较急的孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急躁情绪得以缓和。再如，对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言，将一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意；而对于略大一些的中大班幼儿则要注意语言的坚定和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思考的，不是随随便便说的，是值得听的。总之，对不同的幼儿，教师应采用不同的语言表达方式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。

二、语言的艺术化幼儿教师面对的是一个特殊群体，幼儿的年龄、思想等特点决定了幼儿教师语言的“四化”
4．“趣”化——要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。
　　有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的腔调演绎大灰狼；用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。
5．“激”化——要求教师的语言应具有激励性。
　　鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀!”、“你试试看”、“再想想，就能想出来了。”、“这件事应该难不倒你的。”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿拥有了自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不错”、“你真行”、“你的想法很特别!”等等都是不错的。因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。

回答2：

A、正确的引导

家长要有每天和孩子沟通交流的时间，让孩子自己说一下一天中记忆最深刻或让自己最高兴的事情，或者把有些事情当做“秘密”和孩子分享。

这样孩子自然就愿意与家长分享自己的一些小事情，和家长交流起来也没有任何的压力。只要孩子愿意主动说的事情，家长就要认真倾听。

长此以往，小朋友在幼儿园有什么事情都愿意回家与家长分享了。

B、模仿的游戏

孩子天生都是小演员，关键在于家长是否给予他们一个展现自己的平台。

有些孩子放学回家后，喜欢在家里扮演老师，让家长扮演学生。

通过这样的角色扮演，孩子很快就能够把他们课堂内外发生的事情来个原景重现，老师上课时的一言一行他们都可以模仿的惟妙惟肖。家长自然而然的就了解到孩子在学校的情况，同时还增进了亲子关系。

C、有效的提问

1、认可并说出孩子的心情和状态；

“菲菲，我看你有点不高兴，发生什么事情了吗？”

“乐乐，看你满头的汗，是不是在幼儿园玩的特别开心？”

2、给他一个大大的拥抱，表达你自己的感受；

“宝贝回来了，妈妈很想你！”

3、当你感受到孩子想跟你交流的时候，问话要简洁明了，尽量具体，而且一次只问一个问题；

4、尊重孩子，相信孩子，给孩子一些私人空间。

作为家长是否也有这样的经验，被自己的父母询问最近生活如何的时候，也不知道该怎么回答，有种汇报工作的心情。换位思考，孩子也会有如此感受。

在幼儿园一天的生活里，难免会发生些孩子不高兴的事情，在孩子的世界里，一些事情或许过去的就过去了，或许他自己会思考如何处理，但当他需要帮助的时候，他一定会求助的。

幼儿园的孩子情绪常常起伏很大，前一分钟还哭得泪人一样，后一分钟就破涕为笑了，而且有什么情绪都表现在脸上。

孩子的情绪也容易受外在环境的影响，年龄小的孩子看见别人哭了，自己也会忍不住大哭。

但如果孩子长期表现得闷闷不乐，教师是会跟家长反映的。

家长可以通过观察孩子放学时的情绪以及在家中的情绪波动作为切入点，如果某天孩子的表现的和平时不太一样，不管是特别兴奋还是特别沮丧，家长一定都要多加关注。

如果在孩子那里没有任何线索，不妨可以通过询问老师、同学等方式来了解。

回答3：

合着的孩子一些沟通的时候一定要站在他们的角度上为他们所考虑然后慢慢的就会和他们有一个更好的互动。

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