如何开发和利用语文课程资源

2025-02-25 12:27:22

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回答1：

　　《语文课程标准》(全日制义务教育)一出台，便深受广大语文教师的欢迎。它以崭新的面目倡导综合性学习，而且在综合性学习中提出了与自然、生活联系的观点，既契合时代的要求，又符合语文学习的规律，充分展示出现代教育意识及语文学习的根本所在。在{标准)的第三部分“实施建议”中，将“课程资源的开发和利用”单列一项，这既是一个创新，也是一种落实．它为广大语文教育工作者指明了方向，要求语文教育工作者要彻底转变教育观念，要真正从狭小的语文教育(单纯的课本)圈子里跳出来，放眼生活，放眼自然，放眼世界。只有这样，才能使语文教育走向成功。那么，如何才能合理而最大限度的开发和利用课程资源呢?本文将从以下方面进行探讨。
　　一、教师要强化资源意识，并致力于发现资源，整合资源
　　语文教师要明确语文课程资源具有广泛性。语文课程不同于其他课程，尤其是不同于理科课程；语文课程的资源是丰富多彩的，概括说有以下内容：
　　1、学科资源。
　　即教科书、工具书．这里既指语文学科本身，又指其他学科。语文教科书、工具书理所当然是语文课程资源，而且是很重要的资源．因为学生从课堂走向自然、社会的起点就是语文教科书。脱离语文教科书则有可能纸上空谈，至少不能快捷的寻到语文学习的规律，掌握语文学习的方法．学生在课堂学习语文不能局限于语文，除英语外的其他各科教科书也是用汉语写成的，其中对一些科学知识的介绍是非常讲究的,或叙述说明，或分析归纳，或详略得当，或首尾照应，所以将其作为语文课程资源能够培养学生运用语言的能力，同时还可以从中掌握知识甚至积累书面表达的材料。
　　2、校园资源。
　　一是指校内可视性语文课程资源．这主要包括学校阅览室、图书室、图书角、宣传栏、壁报、标语等。实验表明，人的各种器官所获得的知识的比例，视听占了94％，而其中的视觉又占了83％，是智慧的最重要的能源。广泛阅读现在已被提上议事日程，越来越显示出其重要作用，阅读学的建立也充分证明了这一点。另外，阅读的作用是多方面的，对人的影响也是潜移默化的。学校这些可视性课程资源，恰恰给学生提供了阅读的空间，同时在内容上又做了引导，不致使其误入歧途．
　　二是指校内视听资源。包括各种集会等视听资源．如报告会、演讲会、辩论会、研讨会、文艺会演等。这种种活动本身就为学生创设了学习语文的环境．作为旁观者，能感受现场气氛，受到一定程度的感染，作为参与者，不仅内心深受熏陶，其听说读写的能力也会得到锻炼，还能让学生发挥自己的特长，施展自己的才华．还包括校内信息媒体等视听性资源，主要指广播、电视、电影、网络等。校园广播能锻炼学生的多种能力。电视、电影由于视听结合，具有生动的感官功能，所以深受学生的喜爱．再加上信息量大，故将此作为课程资源开发是十分必要的。只是教育者要认真组织，正确引导，将其负面效应降到最低点。
　　3、家庭资源。
　　家庭是学生学习语文的重要场所。家长应为孩子配备必要的语文学习用晶，创造优良的语文学习环境，为学生提供安静的读书空间。另外，学生要通过家长感受亲情，通过家长了解社会，与家长合作获取更多的知识，提高多方面的能力。
　　4、社会资源。
　　这包括自然资源和各种人文资源。美丽的自然风光，能引起人们无限遐想，或禁不住陶醉其中，产生“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”的感受，或景情融通，物我一体，形成“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的体验。它能触发人们创作审美的灵感。人文资源范围广泛，有文化建设、文物古迹和风俗人情等。具体包括社会可视性和视听性语文资源．如校外阅览室、展览室、纪念馆及各种广告、集会、舆论等。这些方面为学生的学习提供了丰富的内容，不仅能开阔学生的眼界，而且还能进行心灵的净化，情操的陶冶．总之社会资源具有极大的开发性，而且就在学生周围，甚至与学生的生活息息相关。充分利用这些资源一是能陶冶学生的情操，提高其审美能力；二是能感受到祖国山河的美好，文化的博大精深；三是能体悟人情，增强其辨别能力，提高其运用语言的能力。
　　二、开发和利用语文课程资源应遵循的原则
　　1、课内与课外相结合的原则。
　　课内是学习的基础。抓住课内，才能打好基础，而围于课内又根底浅薄，捉襟见肘。因为学生终归要走出课堂。我们应该一方面将语文活动延伸到课外，让学生主动自觉的延续课内的语文活动；另一方面开辟丰富多彩的第二课堂，让学生在课外应用课内所学的知识。“得法于课内，活用于课外”，是语文学习的一条重要途径。
　　2、科内与科外相结合的原则。
　　语文学科的学习是语文学习的主渠道，是学生打基础、学方法、摸规律的重要手段。然而，其他学科也是语文课程资源，这其中也包含着语文要素，教师要引导学生在学习其他学科中学语文，尤其要学习语言的应用和内含的人文精神。
　　3、校内与校外相结合的原则。
　　校园的物质环境和精神环境为语文学习提供了素材、空间、样板，不仅可以练就学生“活”的语文能力，而且感染学生的精神、调整学生的心理。然而，学生的学习应是终身性的，单靠校内并不能解决根本问题，这就需要教师将学生引向校外，促使学生形成主动意识，摒弃只有校园内才能学语文，只有语文课才能学语文的错误观点，积极主动地从社会中、生活中寻
　　找语文学习的内容，提高语文能力。只有这种学习才是真正意义上的、具有生命活力的学习。
　　4、有序与灵活相结合的原则。
　　任何语文课程资源的开发和利用，都不能不加指导，让学生随意为之，它要符合学生的实际，符合由近及远、由简及繁、由浅入深、由易而难的认识规律。一开始，教师就应制定严格的计划，对学生进行有效地引导、规范地训练和及时地调控，尤其要充分利用好学科资源和校园资源，并把它作为学生接触社会资源的起点，使之尽早把握科学的方法、养成良好的习惯。
　　但资源又不是单一的、孤立的、一成不变的，它们之间紧密联系，具有很强的综合性。这就决定了在开发利用时应彼此渗透、借鉴、通融、促进，达到灵活有效，协调发展。
　　5、放开与控制相结合的原则。
　　对语文课程资源的开发和利用，不能抓其一点不及其余，亦不能面面俱到不够深入，要点面结合扩展延伸。放开手脚，放远视野，放宽思维，如此才能脚踏实地，头顶蓝天。放开有利于大资源观的形成，有利于大语文观的产生。然而，放开并非放纵，并非信马由缰地乱搞一气，这需要教师在提高学生能力的前提下，制定针对性的措施，严格要求学生，控制其盲目、无效的行为，尽量避免其少走弯路。放开与控制二者相辅相成，做到既要放得开，又要收得拢。
　　三、拓宽渠道，灵活设计，搞好语文课程资源的开发和利用
　　明确资源的广泛性及开发利用的原则还只是第一步，重要的是教师要真正从心里重视，将这种种语文课程资源作为语文教育的重要组成部分，纳入语文教学的内容；还要创造性的开展各类语文活动，在语文实践中达到开发的目的。缺乏后者，语文课程资源还仍停留在静态的层面上，不能为我所用。因此，在实际的开发利用中，教师的创造性就显得尤为重要。上海建平中学程红兵老师就创造性的开发了信息媒体资源，他引导学生收看收听{东方时空)节目，然后组织学生开展一系列语文活动，讨论问题，发表看法，畅谈感想，汇集知识等，深受学生欢迎，大大提高了学生的语文能力。
　　报载英国小学利用自然资源开展语文活动的做法，对我们进行语文课程资源的开发利用也颇有借鉴意义。他们把学生分成四组，活动分为四项，一是分组用地图寻找集合点；然后根据介绍分头寻找藏起来的小盒子。二是分小组测量水流速度。三是定点观察周围的自然环境、植物和人物活动。四是观察山顶上的一堆石头废墟，结合大草原，假定在浓雾季节，想象自己独自回家的情景。回校后学生整理写作一系列文章，共五篇。一篇是说明文，配图介绍草原地图，并标出河流，房屋、道路和自己的行走路线。一份实验报告，学生写明测量流水的目的、手段、操作方法和实验的结果。一篇描写文，描写草原上的一种典型植物，或描写他在某一点观察到的人物活动。一个虚构的故事，以草原、浓雾和城堡(废墟联想成的)为背景创作一个故事：想像自己意外地离开了队伍，不得不独自寻路回家的历险故事。一篇叙述文，学生按实际顺序叙述整个活动的自然过程。最后，教师再将这些作品编成一个专辑。语文是最具综合性的学科，上述语文活动也正体现了这一特点，实地测量，虚构假想，察图寻物、设境感悟，说明叙述、联想创造，动手实验、动脑分析，校外体验，校内表达，单篇作文、整理编辑，最大限度地训练了学生的综合能力。如此活动，学生岂能不喜?语文也是最富创造性的学科，可以说离开了创造性，就不是真正意义上的语文训练。以上例子颇富创造性地开发和利用了自然资源，学生从中所受益处就不是浅层的，平面地，而是深层次立体化的，尤其是多角度锻炼了学生分析问题解决问题的能力。然而无论是综合性还是创造性，始终紧扣着研究性。学生是学习的主体，动手动脑搞研究的应是学生。这是语文资源开发的根本所在。总观例子能概括一句话：利用资源做研究，可以这样说，资源是形式，研究是内容：资源是载体，研究是实质，资源是手段，研究是目的。有了研究，才有学生思维的机敏和能力的提高。
　　实际上，语文课程资源在具有广泛性的同时还具有开放性。一是任何人都可去开发利用，一是由于每位语文教师的综合素质和创造性不尽相同，同样的资源对不同的开发利用者会带来不同的结果。这就再一次告诉我们，语文教师要始终保持积极的思维状态，寻找最佳突破口，以最优化的方式创造性地开发利用语文课程资源。比如组织学生搜集自己最喜欢的广告词，然后审视其中的文化内涵、文化底蕴。最后再据此写成叙述文、描写文，感想文等。再比如组织学生从作文中搜集错别字，从社会上搜集错别字，然后进行归类，分析其产生的原因，提出避免的措施等。
　　由此可见，语文课程资源的开发和利用，对学生语文能力的提高提供了充足的条件和可靠的保证。语文教师应积极主动，想方设法地去珍惜利用。然而，有些时候又不是语文教师一人之力所能达到，这需要包括学校在内的多方支持、配合。因此，学校应积极创造条件，努力为语文教师配置相应的设备，创设优良的教学环境。
　　学校要结合本校的特点，突出人文精神，形成立体化的语文教学资源。让一草一木都说话，让一墙一壁都育人。美化教学环境，优化教学资源，以丰富多彩的活动和可视可感的素材，激活学生内在的语文学习因子。建好用好学生阅览室，像高密一中那样，使每一本优秀的书籍都活起来，真正成为学生的精神食粮。
　　学校要与社会各方面联系，以最大限度的开发利用社会语文课程资源。即使学生自发零散的去利用也能取得一定成效。倘是老师有组织地引导学生效果肯定会更好。而最高层次则是学生自觉主动的去开发利用。这最高层次还需教师平时的正确引导。因此，学校就有责任有义务与社会各方面取得联系，为学生的发展广辟渠道，提高学生的语文综合能力。
　　总之，语文课程资源对学生能力的培养十分重要。语文教师及学校要真正想办法，有创造性地去开发和利用它。只有这样，语文教学才算走出一条真正的成功之路。

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