浙教版一年级下册品德与生活春天说了什么教学反思

【案例背景】
翻开一年级下册的浙教版《品德与生活》教材，发现第一单元就是《春天的歌》。图中花枝招展的春姑娘来到了人间，她撒着花瓣，给人间带来了多姿多彩的春色：春暖花开，花红柳绿，小朋友们趁着东风放纸鸢、植树……到处一片生机勃勃的景象。看着看着，我脑海中不禁产生了几个问题：
问题1：开学时，我们本地还处于寒冷的冬末，小朋友们都还穿着厚厚的棉衣和羽绒服，围着围巾，戴着手套，温暖的春天离孩子们是那么遥远，孩子们只能凭回忆来感受春天，缺少春天的情感体验。这样的课怎么上？
问题2：我校是寄宿制学校，孩子们周一至周五都在校园里学习和生活。放学后到郊外散散步，到公园嬉戏，这些对他们来说都只能在双休日才能体会到。因此，亲近大自然的机会相对来说比较少，因而获得的春天的知识储备也较贫乏。这样的活动该怎么组织？
根据现实的环境与学生的学情，我决定将教材进行处理，将这一单元的内容置后。并在课前安排充分的准备活动：先组织学生春游，让小朋友们在春游的过程中感受春的气息，寻找春天的足迹；然后，布置观察任务，引导儿童平时在周围环境中观察动植物、气温、自然现象和人们衣着等方面的变化，并以自己的方式记录下来。
【教学情境描述】
情境一：倾听春的细语
1、听春
⑴不知不觉中，春姑娘已悄悄来到我们身边。你听——（播放潺潺的流水声、叽叽喳喳的鸟叫声……）
⑵回忆平时（如春游时、漫步在公园小路上时），你还听到了什么声音？（轰隆隆的春雷声、沙沙沙的春雨、小蜜蜂嗡嗡的叫声……）
⑶春姑娘还在说悄悄话呢！你们听见了吗？
生1：春天到啦！花儿快快张开笑脸吧！
生2：小草小草，快快钻出来吧，外面的世界可美啦！
生3：冰雪，你怎么还在啊？快走吧，这里已经是我的地盘了。（这位学生一边说还一边做赶的动作。）
（全班小朋友大笑。）
生4：燕子燕子，你可以回来了。
……
⑷是呀，春天对冰雪说了什么，冰雪那么听话，都化了。春天对花儿说了什么，花儿那么听话，都开了。（小朋友齐诵读儿歌。）
2、赏春
⑴是呀，听了春姑娘的话，大自然中发生了奇妙的变化，你们瞧——（播放图片）
⑵能不能用一个词来说说你看到的？（春暖花开、和风细雨、花红柳绿……）
⑶你发现春天有哪些花开了？（雪白的梨花、粉红的桃花、金灿灿的迎春花……）
【反思：春天是万物复苏、花开鸟鸣、处处充满生机的季节，是大自然赋予我们的丰富资源。因此，先让儿童走出课堂，走向大自然，在大自然中去寻找春天，发现春天，感受春天暖暖的风、细细的雨、渐渐朗润的太阳，倾听流水的歌唱、鸟儿的啼叫、大自然演奏的圆舞曲，去体验春天的美丽和愉快。而后，再来学习本课，这为学生积累了丰富的情感体验和知识储备。】
情境二：寻觅春的足迹
1、寻春
春天已经来了，来得那么快，没等你察觉，她已悄悄地来到了你身边。她又是那么调皮，总爱跟我们捉迷藏。春天到底在哪儿呢？让我们去找找吧！自己阅读教科书P6的图，并结合平时发现的来说一说。
生1：春天在金黄的油菜花上。
生2：春天来了，小朋友脱掉了棉袄。
生3：春天到了，燕子飞回来了。（出示图片，它是一种候鸟。）
生4：春天就躲在我们的衣服里。（全班学生哈哈大笑。）
是的呀，温柔的春风吹到我们的袖子里进去了。……
【反思：通过引发儿童说一说自己看到了哪些春天的迹象，进而引导儿童有目的、有意识地观察身边周围环境中动物、植物、气温、自然现象和人们衣着等方面的变化。目的在于整合学生的发现，整体规划，有机结合，因为儿童对周围事物的认识是整体的，而不是孤立的。一位儿童在公园里玩，他所发现的不仅是各种各样的花开了，他还发现湖边的柳树长芽了，草地上的草儿变绿了，蝴蝶在花丛中飞来飞去，同时还听到了小鸟儿叽叽咕咕的叫声。所以，为孩子们提供条件和机会，有目的、有意识地引导孩子们进行综合的学习，使他们从多角度、多方面获得对春天特征的整体认识，非常重要！】
2、唱春
有许多歌就是描写这可爱的春天的，你知道有哪些？（《春天在哪里》《春雨沙沙》等）唱一唱。
情境三：留住春的身影
1、活动中留住春天
⑴装扮春姑娘
画一个大大的春姑娘外形，启发儿童用画笔绘成或用彩纸、植物、废旧物品等做成各种春天的景象，来为春姑娘打扮、装饰。
⑵春季游戏坊
分组开展各种与春天有关的游戏。（成语接龙、猜谜语）
⑶春季保健箱
春天到了，天气暖和了，我们应该注意什么？（及时增减衣服、多喝水……）
⑷课后实践活动
怎么留住美丽的春天，让春天永远和我们在一起？小组讨论。
（写一首儿歌、画画、做手工、做春天的游戏……）
2、生活中描绘春天
春天的美丽、快乐需要我们用双眼去发现、用双手去描绘。课后，就让我们用自己的方式留住这美好的春天吧！
【反思：面对孩子们一张张欢愉的笑脸，我不由得想到赞可夫说的那句话：“掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生情绪状态而达到的。”是啊，讲了又讲，让学生明白一个道理，不如创设一个个丰富多彩、富有启发性、开放性的活动情境，让孩子们在真实的情境中去体验、去感悟、去获取。学生们在探究问题、解决问题的过程中，不仅充分体验了春天的美好，对春天有了一定的认识和体验，还获得了主动学习、探究的宝贵经验，创造潜能也得到了开发。】
【感悟与思考】
通过《春天说了什么》这一课的教学，我更深切地感受到：课堂要吸引学生，必须充满活力；课堂要充满活力，就应该活用资源，综合开发。而新课程实验教材为我们提供了很多创造空间，就看我们如何去把握、挖掘与运用。那么，如何让品德与生活课“活”起来？笔者通过不断的尝试，得出了一些粗浅的看法：
1、“活”用已有资源
灵活处理教材资源；教材是由专家编写的，虽说他们开发的课程内容从内在的学术性等方面来看可能是最好的，但是社会在飞速发展，事物在不断变化，而教材的更新却相对滞后，教材中有些内容的编排和学生的生活、知识水平脱节，缺乏针对性、趣味性，这就要求教师不能一概拿来就用，而要提高驾驭教材的能力，灵活处理，使教材更具生活化，时代化的特征，更贴近学生的生活，从而有利于学生内化。如本册的第一单元就是《春天的歌》，而我们本地开学时，却还是春寒料峭，时不时的还伴有雪花。如果按教材顺序来讲，学生只能凭借回忆来感受春天。这样的课堂，学生缺乏直接的感受体验，无法达到预设的教学目标。因而我把这一单元的学习任务置后，当春天真正来临之时，先带学生出去春游，待孩子们对春天有了充分的观察与感知之后，再来进行本堂课的学习，孩子们兴趣盎然，说起春天来也是头头是道。也就是说，《品德与生活》的教学内容不是一个孤立的知识体系，而应该是博大生动的社会生活画面与大自然画面。
充分利用学生资源；学生是一种不可忽视的课程资源，无论是城市还是农村长大的孩子，他们都已经有了一定的生活经验，有了一定的情绪体验，而不同的学生之间又存在着背景和经历的差异，这种差异正是孩子间互相交流，互相学习的联络点。一个好的教师在课堂上能把学生所有的热情都调动起来，让他们在快乐民主的氛围中，积极参与、互相交流、互相学习，并从中得到成功的体验。
2、“活”上《品德与生活》
活动化的品德教育最符合小学低年级儿童的认知特征和思维水平，它使品德教育变为真实具体、可感可触、可理解可实践的活动，使学生在活动中学会用各种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享，交流，锻炼表达能力，从而真正起到引导儿童生活的作用。如本课中倾听春的细语、欣赏春的美景、装扮春姑娘、春季游戏坊、春季保健箱等活动，就让孩子们不知不觉地参与到丰富多彩的教学活动中去，而只有学生真正参与到学习中去，学生的知识才能真正领悟，能力才能得以真正锻炼和提高，情感才能被触及和调动，态度和价值观才可能真正改变或形成。上例中的让孩子们唱一唱、画一画、做游戏等更是起到了事半功倍的效果。
3、搞“活”课外实践活动
品德与生活课源于学生的生活实际，因此，本课程的教学不应该只局限在课堂上，而要创设开放的教学情境，多方面加强教学与学生生活的联系，与社会生活的联系，要帮助学生将他们的视野投身到社会生活的广阔范围，将他们思维的领域伸展到人类活动的所有领域。中央教科所德育研究中心主任詹万生认为“课堂教育不等于德育，德育的本身是实践的，缺少实践环节的德育不是完整的德育。”的确，课外实践是品德与生活课不可缺少的一部分，它可以增加学生情感体验，催化学生情感养成。课外实践，可以是课前的实践活动，如本课中的春游、布置观察任务；也可以是课后延伸，如用自己的方式留住春天。同时，还要积极创造条件使学生能够更多地参与社会实践，如让思品教学与学校大队部组织的活动结合，与综合实践活动课的安排结合，与学生的家庭生活结合等等，更多地从体验、理解、感悟中得到收益，提高他们的社会生活能力，从而提高学生的综合素养。